Úvod:
V oblasti vedeckého vzdelávania spôsobuje myslenie diskusie o režime pozorovania mikroskopu.
„Je príliš ľahké pozorovať obrazovku LCD a študenti sa nemôžu vôbec naučiť!“
„Musíte pozorovať s okuliarom, aby ste kultivovali svoju schopnosť pozorovania!“
V oblasti vedeckého vzdelávania sú takéto argumenty bežné. Ale keď sa pýtame „Aká je podstata pozorovacej schopnosti“, zistíme to:
Pozorovanie okuliarov ako „zlatý štandard“ skutočne zamieňa vzťah medzi “a„ účel “.
S neustálym pokrokom v technológii stále potrebujeme na meranie vzdelávacieho efektu „prevádzkové ťažkosti“? To je zjavne nevhodné.
Popularizácia digitálneho biologického mikroskopu s LCD obrazovkou je predefinovaním kultivačnej cesty pozorovacej schopnosti vedeckejším spôsobom.
Zjednodušená operácia ≠ nedostatok schopností
Dovoľte mi najprv vyvrátiť nesprávny pohľad, že „ľahké=oslabené schopnosti“.
Niektorí ľudia si myslia, že jednoduchá prevádzka mikroskopu digitálneho tekutého kryštálu povedie k nedostatočnému vzdelávaniu schopností študentov. V skutočnosti tomu tak nie je. Operácie, ako napríklad prepínanie objektívu, zaostrenie, polohovanie vzoriek a nastavenie zdroja svetla, sú úplne v súlade s tradičnými mikroskopmi. Študenti stále potrebujú ovládať mechanické princípy mikroskopov.
V tradičnej triede trávia študenti 60% svojho času pomocou tradičných zrkadiel mikroskopu biologického zloženia a zatváraním očí, aby sa prispôsobili okuliam, zatiaľ čo v digitálnej triede využili tento čas na pozorovanie štruktúry buniek a analyzovanie experimentálnych premenných.
Okrem toho, keď vedci používajú elektrónový mikroskop, tiež ho pozorujú na obrazovke a už sa nespoliehajú na ručne nakreslené obrázky.
Podstatou pokroku nástroja je zamerať sa na základné problémy a znižovať redundantné operácie.
Ťažké „≠„ cenné “
Podobne „tvrdé“ neznamená „cenné“. Obtiažnosť uzatváraných očí a prekážka binokulárnej kombinácie pri pozorovaní okuliarov sú defekty interakcie človeka a počítačového počítača a nemajú nič spoločné s vedeckými schopnosťami.
Po zavedení digitálneho LCD mikroskopu sa množstvo analýzy údajov v experimentálnych správach študentov zvýšilo trikrát a prerušenie v triede spôsobené operačnými chybami sa znížilo o 80%, čo je silný dôkaz.
Prieskum izolovanej operácie ≠ hĺbka
Okrem toho sú informácie o pozorovaní okuliarov uzavreté a výsledok existuje iba v individuálnej oblasti videnia, takže učitelia nemôžu poskytnúť usmernenie v reálnom čase a študenti o ňom nemôžu diskutovať. Ručne nakreslené cytogramy sú ovplyvňované úrovňou maľovania študentov a subjektívnym popisom a výsledky kreslenia toho istého vzorky sú veľmi odlišné, takže je ťažké zaručiť ich vedeckosť.
Digitálny mikroskop s kvapalnými kryštálmi: „Pestovanie pozorovania“ zvyšujúcej sa schopnosti pozorovania rozmerov
Od mechanickej prevádzky po vedecké vyšetrovanie
Digitálny LCD mikroskop optimalizuje redundantný proces, nahrádza reflektor vstavaným zdrojom svetla, eliminuje bremeno ladenia svetla a zobrazuje sa na obrazovke LCD v reálnom čase, čím sa zabráni individuálnym rozdielom v prispôsobení oka.
To umožňuje študentom tráviť viac času pozorovaním javov, kladením otázok a analyzovaním zákonov namiesto opakovania mechanických akcií.
Opätovné preskúmanie vzdelávacích cieľov: Aký druh vedeckých kurzov potrebujeme?
Musíme znovu preskúmať cieľ vedeckého vzdelávania.
Hlavnou hodnotou mikroskopu pre študentov biológie je mikroskop pomáha pochopiť mikropoduny a kultivovať „vedeckých mysliteľov“, ktorí môžu predložiť hypotézy, navrhovať experimenty a analyzovať údaje. Mali by sme sa dostať z nedorozumenia „utrpenia uctievania“. „Obtiažnosť“ pozorovania okuliarov je vlastne dodatočná náklady, ktorú priniesla technológia zaostal, ktorá nemá nič spoločné s vedeckým duchom. Eyepiece a LCD obrazovka, rovnako ako „abacus a kalkulačka“, pokrok nástrojov eliminuje opakovanú prácu, nie základnú kompetenciu.
Zriadenie technických prekážok, ako je ladenie zrkadla a monokulárne pozorovanie, neznamená prísne vzdelávanie, ale plytva kognitívne zdroje. Skutočné vedecké vzdelávanie by malo študentom umožniť zažiť zábavu z prieskumu namiesto toho, aby ich mučili nástroje.
Preto musíme predefinovať „pozorovaciu schopnosť“. Jeho hlavným cieľom je porozumieť vzťahu medzi mikroštruktúrou a funkciou, zvládnuť metódu vedeckého prieskumu a kultivovať schopnosť technologickej aplikácie.
Učiteľ, ktorý sa drží okulára, je ako učiť matematiku s abacus-
Aj keď môže trénovať kvalifikovanú rýchlosť rúk, ignoruje potreby časov pre „logické myslenie“ a „technickú gramotnosť“.
Keď Galileo namieril svoj ďalekohľad na hviezdnu oblohu, cirkev ho nadával za „odchýlenie od zbožnosti pozorovania voľného oka“, ale história dokázala, že nikdy nie je to nástroj sám, ale slepá vytrvalosť v tradičných konceptoch.
Dnes stojíme tiež na križovatke podľa výberu:
Trváte na „utrpení učenia“ s pozorovaním okuliarov alebo s „efektívnym vyšetrovaním“, ktorý priniesla obrazovka LCD?
Odpoveď je zrejmá-
Konečným cieľom vzdelávania je prinútiť študentov, aby premýšľali ako vedci.
Digitálny LCD mikroskop nie je „lenivým nástrojom“, ale mostom na zmenu učebne z „mechanického tréningu“ na „vedeckú prieskumnú miestnosť“. Keď už študenti už nie sú uväznení technológiou, vzdelávanie môže skutočne uvoľniť svoj potenciál-
Pretože je to ľahké, viac ľudí sa zamiluje do vedy;
Pretože je efektívny, hlbšie skúma svet.
Dúfam, že všetci učitelia a vodcovia môžu pripisovať význam digitálnemu LCD mikroskopu vo vedeckom vzdelávaní a propagovať inovatívny rozvoj vedeckého vzdelávania.
